Αναζητώντας αυτό που μπορεί να ξεχωρίσει από τα συνηθισμένα στο φετινό διαγώνισμα ας τονίσουμε:

• Το όριο ολοκλήρωμα με κριτήριο παρεμβολής από την εποχή των Δεσμών,
• Την σταθερή συνάρτηση με min = max = c και απόκλιση κλειστών άκρων,
• Την μονοτονία που παραπέμπει σε δύσκολη παράσταση που την «τεμαχίζουμε» για το πρόσημο αποτέλεσμα,
• Το θεώρημα μεγίστου – ελαχίστου που είναι «ύπουλο» και δεν «φαίνεται»,
• Την ασύμπτωτη και το εμβαδόν σε υπόθεση για συμπεράσματα μέσα από όρια,
• Το μιγαδικό για μέγιστο ελάχιστο μέτρο και με παραπομπή σε συνάρτηση και ακρότατο,
• Το Fermat  πέρα από το γνωστό δίνεται ανισότητα και ζητείται ισότητα,
• Το ολοκλήρωμα α έως β του |t – x| dt για το πρόσημο του t – x,

• Τη διαχείριση της αντίστροφης συνάρτησης μέσα από «λήμματα» όταν δεν έχουμε τον τύπο της,
• Την προσέγγιση θεμάτων κοντά στα «σχόλια» του σχολικού βιβλίου όπως για την ένωση διαστημάτων, χρήση διαφορετικών σταθερών c₁, c₂ … μεταξύ διαδοχικών ριζών διατήρηση πρόσημου και εφαπτόμενη πάνω ή κάτω από κοίλη ή κυρτή συνάρτηση.

Αυτές οι ιδέες έχουν προκριθεί και είναι ασφαλώς γνωστές και προερχόμενες από την απέραντη και ανεξάντλητη βιβλιογραφία των μαθηματικών ! Επιτυχία σε όλους και ψυχολογική ετοιμότητα για μια απαιτητική εξέταση με γήινα θέματα !

Το μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών είναι κατά 60% θεωρητικό και κατά 40% πρακτικό. Για το ποσοστό του 60% που αφορά στο διδαγμένο κείμενο, υπογραμμίζουμε πως ο βαθμός της επιτυχίας έγκειται κυρίως στο πόσο συγκροτημένη, συστηματική και μεθοδική υπήρξε η μελέτη του κάθε υποψηφίου στη διάρκεια όλου του σχολικού έτους.

Σε ό,τι αφορά το υπόλοιπο ποσοστό, του 40%, που αντιστοιχεί στο αδίδακτο κείμενο, εκτιμούμε πως η επιτυχία είναι συνάρτηση αρκετών παραγόντων και μεταξύ αυτών, πρωτίστως της αφομοίωσης γραμματικό – συντακτικών φαινομένων που διδάσκεται ο μαθητής από την πρώτη τάξη του γυμνασίου αλλά και της γλωσσικής αντίληψης που έχει αναπτύξει και στα δώδεκα χρόνια της φοίτησής του στο σχολείο. Το αδίδακτο κείμενο που καλούνται να επεξεργαστούν οι μαθητές αποτελεί απόσπασμα από πεζό κείμενο αρχαίου Έλληνα συγγραφέα στην αττική διάλεκτο.

Α. Οδηγίες για τη Μετάφραση

Διαβάζουμε τον τίτλο του έργου και τον συγγραφέα. Το κείμενο μπορεί να είναι φιλοσοφικό (κυρίως Πλάτωνας) ή δικανικό (Λυσίας, Ισοκράτης, Δημοσθένης, Αντιφώντας, Ανδοκίδης, Ισαίος, Αισχίνης, Λυκούργος, Υπερείδης) ή ιστορικό (Θουκυδίδης, Ξενοφώντας). Στα δικανικά έργα υπερισχύουν η αιτία (με τη μορφή αιτιολογικών προτάσεων, μετοχών κτλ.) και η εναντίωση (εναντιωματικές μετοχές), στα ιστορικά έργα υπερισχύουν ο χρόνος (χρονικές προτάσεις) και η αιτία. Ακολουθεί η ανάγνωση του κειμένου. Το διαβάζουμε όσες φορές χρειαστεί προσπαθώντας να καταλάβουμε το γενικό νόημα. Εντοπίζουμε τα ρήματα και τοποθετούμε σε παρενθέσεις τις δευτερεύουσες προτάσεις. Για τον χωρισμό των προτάσεων λαμβάνουμε υπόψη: α) τους συνδέσμους που εισάγουν δευτερεύουσες προτάσεις β) αυτούς που συνδέουν όμοιες προτάσεις και γ) τα κόμματα, παρακολουθώντας πάντα το νόημα. Ξεκινάμε τη σύνταξη από την κύρια πρόταση. Η ακολουθία των συντακτικών όρων είναι ρήμα – υποκείμενο – αντικείμενο ή κατηγορούμενο. Μετά τη σύνταξη του ρήματος εντοπίζουμε απαρέμφατα και μετοχές και τα συντάσσουμε με την ίδια διαδικασία όπως τα ρήματα.

Στη μετάφραση ιδανική θεωρείται η πιστή απόδοση λέξεων. Αποκλίσεις από τους γραμματικούς και συντακτικούς κανόνες γίνονται δεκτές όταν επιτρέπουν την απόδοση καλύτερου νοήματος.

Β. Τι προσέχουμε στις Γραμματικές και Συντακτικές Παρατηρήσεις

Ανάγνωση της εκφώνησης των γραμματικών παρατηρήσεων

Το συνηθέστερο λάθος είναι να γράφουν οι μαθητές τύπους διαφορετικούς από αυτούς που ζητούνται (ελέγχουμε γένος, πτώση, αριθμό, πρόσωπο, έγκλιση, χρόνο, φωνή)

Τόνοι και πνεύματα! Χάνονται πολύτιμα μόρια!

Ολοκληρωμένες απαντήσεις. Στο συντακτικό ρόλο των λέξεων δηλώνουμε την εξάρτηση.

Παρατηρώντας στατιστικά τα θέματα της τελευταίας δεκαετίας, η διαπίστωση είναι πως ιδιαίτερη προτίμηση υπάρχει:

-   στα ουσιαστικά της γ’ κλίσεως

-   στα επίθετα της γ’ κλίσεως (π.χ. ευδαίμων, αληθής, πας) και τα ανώμαλα: μέγας, πολύς, πρᾶος, σῶς, φροῦδος

-   σε ορισμένα ανώμαλα ουσιαστικά (π.χ. πρεσβευτής, γυνή, υιός, κ.α.π.)

-   στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων που παρουσιάζουν κάποιες ιδιαιτερότητες

-   στις αντωνυμίες (προσωπικές, δεικτικές, αόριστες, αναφορικές)

-   στον Αόριστο β΄ (κάθε τύπου)

-   στα συνηρημένα ρήματα

-   στα ρ. τίθημι, δίδωμι, ίστημι, ίημι, δύναμαι, επίσταμαι, φημί, οίδα, είμι, ειμί)

-   στην κλίση μέσων Παρακειμένων (π.χ. γέγραμμαι κ.ο.κ.)

-   στον πλήρη σχολιασμό  δευτερευουσών προτάσεων (είδος, εισαγωγή, εκφορά, χρήση)

-   στην μετατροπή από ευθύ σε πλάγιο λόγο και το αντίστροφο

-   στην ανάλυση μετοχών σε ισοδύναμες προτάσεις

-   στην αναγνώριση υποθετικών λόγων και στη μετατροπή τους σε άλλα είδη.

Επίσης, ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΤΕΘΕΙ ΘΕΜΑΤΑ, σχετικά με:

-   τα αριθμητικά/το δυικό αριθμό

-   τη σύμπτυξη προτάσεων σε μετοχές ή απαρέμφατα

-   την ανάλυση ρηματικών επιθέτων

-   την αναφορική έλξη

-   τη μετατροπή ενεργητικής σύνταξης σε παθητική και το αντίστροφο

Ο καλύτερος σύμβουλος είναι η ψυχραιμία και η συγκέντρωση στο γραπτό και η πίστη πως, όποιος προετοιμάστηκε σωστά, μπορεί να ανταποκριθεί πλήρως στις απαιτήσεις του μαθήματος αλλά όποιος αισθάνεται ανασφαλής πρέπει να εκμεταλλευτεί πλήρως κάθε μόριο του γνωστικού οπλισμού που διαθέτει.

Μια τελική ανασκόπηση και για το Γνωστό

• Οι φήμες θεωρούν επικρατέστερα για την αυριανή εξέταση των αρχαίων ελληνικών στο Γνωστό τον Πρωταγόρα  και τα Πολιτικά.
• Καλό θα είναι να μην αρκεστείτε στις  φημολογίες αλλά να διαβάσετε εξίσου καλά κάθε σημείο της θεωρίας.
• Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην επανάληψη της εισαγωγής και της μετάφρασης που εξασφαλίζουν μόρια! Βέβαια, δεν χρήσιμο είναι να επαναληφθούν όλα τα σχόλια , κυρίως του σχολικού βιβλίου, αλλά και οι ερωτήσεις που συμπεριλαμβάνονται σ΄αυτό.
• Και αύριο η μεγάλη μέρα……
• Παίρνοντας  τα θέματα στα χέρια μας παραμένουμε ψύχραιμοι και διαβάζουμε τις εκφωνήσεις τουλάχιστον δύο φορές.
• Στις ερμηνευτικές ερωτήσεις απαντάμε εμπεριστατωμένα και τεκμηριωμένα.
• Στην ερώτηση της εισαγωγής εστιάζουμε στο σωστό απόσπασμα.
• Στις λεξιλογικές ασκήσεις: αν ζητηθούν παράγωγα-ομόρριζα αποφεύγουμε τα ρήματα και τις μετοχές. Καλό είναι να μην χρησιμοποιούμε περίεργες και εξεζητημένες λέξεις!
• Τέλος, είμαστε συγκεντρωμένοι και έχουμε πίστη στις δυνάμεις μας!

Ευχόμαστε σε όλους τους μαθητές που αγωνίστηκαν στη διάρκεια του σχολικού έτους ΕΠΙΤΥΧΙΑ, γιατί οι εξετάσεις διαβαθμίζουν και ανταμείβουν την προσπάθεια !

]]> http://hagitegas.gr/2012/05/%cf%84%ce%bf-%cf%86%ce%b9%ce%bb%ce%bf%ce%bb%ce%bf%ce%b3%ce%b9%ce%ba%cf%8c-%ce%bc%ce%b1%cf%82-%ce%b5%cf%80%ce%b9%cf%84%ce%b5%ce%bb%ce%b5%ce%af%ce%bf-%cf%80%cf%81%ce%bf%cf%84%ce%b5%ce%af%ce%bd%ce%b5/feed/ 0 http://hagitegas.gr/2012/05/%ce%bf%ce%b9-%ce%b9%ce%b4%ce%ad%ce%b5%cf%82-%cf%84%ce%b7%cf%82-%cf%86%cf%85%cf%83%ce%b9%ce%ba%ce%ae%cf%82/ http://hagitegas.gr/2012/05/%ce%bf%ce%b9-%ce%b9%ce%b4%ce%ad%ce%b5%cf%82-%cf%84%ce%b7%cf%82-%cf%86%cf%85%cf%83%ce%b9%ce%ba%ce%ae%cf%82/#comments Thu, 24 May 2012 17:05:29 +0000 Γιώργος Χατζητέγας http://hagitegas.gr/?p=4586 Η «ανάκριση» του Σταύρου Λέττη και μερικών ακόμα συναδέλφων για το αυριανό διαγώνισμα συμπληρώνει τις ιδέες περί των αυριανών θεμάτων.

α) Σχετικά με τον συγγραφέα – ποιητή ή πεζογράφο: από το βιογραφικό του σημείωμα, ενδιαφέρουν τα στοιχεία εκείνα που ανιχνεύονται στο συγκεκριμένο κείμενο. Ειδικότερα, η οικογενειακή κατάσταση, τα προσωπικά βιώματα, οι σπουδές του Βιζυηνού ανιχνεύονται στο αυτοβιογραφικό «Αμάρτημα της μητρός μου». Η ιδιοσυγκρασία του Παπαδιαμάντη, η ιδιόμορφη βιοθεωρία του, η θρησκευτική του πίστη ανιχνεύονται στον ήρωα – προσωπείο του στο «Όνειρο στο κύμα».

Η αριστερή ιδεολογία του Μανώλη Αναγνωστάκη επηρεάζουν  με τον ένα ή τον άλλο τρόπο  το περιεχόμενο του κειμένου του «Στον Νίκο Ε.. 1949».

Επίσης ενδιαφέρουν τα βασικά στοιχεία της λογοτεχνικής «γλώσσας» του συγκειμένου ποιητή ή πεζογράφου, οι γενικότερες αρετές του έργου του και του συγκεκριμένου (εξεταζόμενου) κειμένου ειδικότερα.

β) Σχετικά με τα ποιητικά κείμενα:

- Η καβαφική ποίηση πρέπει να μελετηθεί ως ιδιαίτερη οντότητα και να κατανοηθούν τα βασικά χαρακτηριστικά της καβαφικής ποιητικής γλώσσας. Ιδιαίτερα τα στοιχεία εκείνα που εντοπίζονται στα εξεταζόμενα ποιήματα όπως είναι η ιστορική μέθοδος, η δημιουργία ιστορικοφανών προσώπων-προσωπείων του ποιητή, η καβαφική ειρωνεία και τα εκφραστικά της μέσα κλπ.

-    Εκτός από το ποίημα της Μ. Πολυδούρη «Μόνο γιατί μ’ αγάπησες» που έχει παραδοσιακά – μορφικά κυρίως – χαρακτηριστικά αλλά και στοιχεία νεότερης ποίησης, τα υπόλοιπα εξεταζόμενα ποιήματα είναι αντιπροσωπευτικά δείγματα της νεότερης μοντέρνας ποίησης με σαφείς υπερρεαλιστικές επιρροές. Ο μαθητής οφείλει, επομένως, να γνωρίζει τα βασικά χαρακτηριστικά της μοντέρνας ποίησης.

γ) Σχετικά με τα πεζά κείμενα: απαιτείται γνώση βασικών στοιχείων θεωρίας της αφήγησης / αφηγηματολογίας όπως είναι οι αφηγηματικές τεχνικές (οπτική γωνία, τύπος του αφηγητή, αφηγηματικός χρόνος) αλλά και οι αφηγηματικοί τρόποι (το είδος της αφήγησης)  που αξιοποιούνται στα πεζά κείμενα. Εκτός από τα γενικά στοιχεία αφηγηματολογίας ο μαθητής οφείλει να γνωρίζει τις ιδιαίτερες αφηγηματικές τεχνικές που αξιοποιεί ο συγγραφέας στο συγκεκριμένο κείμενο, τις αφηγηματικές καινοτομίες (όπως στην περίπτωση του Βιζυηνού) καθώς και τις αφηγηματικές αρετές του συγκεκριμένου κειμένου, τα ρεύματα – τις τεχνοτροπίες που ακολουθεί το συγκεκριμένο κείμενο.

Εξάλλου θα πρέπει να γνωρίζει βασικά στοιχεία για το διήγημα (χαρακτηριστικά γνωρίσματα, στοιχεία διαφοροποίησης από εκτενέστερες αφηγηματικές συνθέσεις όπως η νουβέλα και το μυθιστόρημα) , αλλά και στοιχεία για την ηθογραφία δεδομένου ότι και τα δύο εξεταζόμενα κείμενα έχουν ηθογραφικό χαρακτήρα ή έστω ηθογραφικά στοιχεία.

Επίσης θα πρέπει να γνωρίζει τους εκφραστικούς τρόπους – τα  σχήματα λόγου που κοσμούν το κείμενο

 δ)Ιδιαίτερη προσοχή να δοθεί:

α) στις σημειώσεις του βιβλίου για τους λογοτέχνες

β) στις υποσημειώσεις που παρατίθενται σε κάθε κείμενο

γ) στο σχόλιο που βρίσκεται στο τέλος του βιβλίου

Ως εξεταζόμενο μάθημα στις Πανελλαδικές εξετάσεις, η νεοελληνική λογοτεχνία έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

α) Αντικείμενο εξέτασης είναι ένα μικρό απόσπασμα του κειμένου (αν πρόκειται για πεζό κείμενο) ή ολόκληρο το ποιητικό κείμενο εκτός αν πρόκειται για εκτενή ποιητική σύνθεση όπως είναι ο «Κρητικός» οπότε δίνονται αποσπάσματα της.

β) Ακολουθούν τέσσερις (4) ερωτήσεις που αναφέρονται στο διδαγμένο κείμενο και μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο αδίδακτο – παράλληλο κείμενο.

Η ερώτηση (Α) βαθμολογείται με 15 μονάδες και αναφέρεται συνήθως σ’ ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του κειμένου (στοιχείο μορφής ή περιεχομένου).

Παραδείγματα: Τα διηγήματα του Παπαδιαμάντη έχουν χαρακτηριστεί εκτός των άλλων , και ως ψυχογραφικά. Να αναφέρετε τρία παραδείγματα μέσα από το απόσπασμα που σας δόθηκε, τα οποία επιβεβαιώνουν ότι το «όνειρο στο κύμα» μπορεί να θεωρηθεί και ψυχογραφικό διήγημα. (Θέμα 2009)

Τα χαρακτηριστικά της Επτανησιακής σχολής στον «Κρητικό» (Θέμα 2011).

Η ερώτηση (Β1) και η ερώτηση (Β2), αναφέρονται συνήθως σε τεχνικά – μορφικά χαρακτηριστικά του κειμένου και βαθμολογούνται με 20 μονάδες η καθεμία.

Παραδείγματα: Να αναφέρετε, με παραδείγματα μέσα από το κείμενο, πέντε από τα βασικά χαρακτηριστικά της διηγηματογραφίας του Βιζυηνού (Ερώτηση 2, Θέμα 2003). Σε ποιο πρόσωπο γίνεται η αφήγηση και γιατί έχει επιλεγεί αυτό; (Ερώτηση 3, Θέμα 2002).

 Η ερώτηση (Γ1) αναφέρεται σ’ ένα μικρό χωρίο του αποσπάσματος του πεζού κειμένου ή σε κάποιους στίχους του ποιητικού κειμένου και απαιτεί σχολιασμό του σε 1 – 2 παραγράφους (130 -150λέξεις). Βαθμολογείται με 25 μονάδες.

 Η ερώτηση (Δ1) απαιτεί το συγκριτικό σχολιασμό του διδαγμένου κειμένου με το παράλληλο αδίδακτο κείμενο.

Ο συγκριτικός σχολιασμός αναφέρεται συνήθως στο περιεχόμενο και εστιάζει σ’ ένα συγκεκριμένο θεματικό στοιχείο / μοτίβο, κοινό στα δύο κείμενα, ωστόσο, ενδέχεται η σύγκριση να είναι γενικότερη. Η ερώτηση Δ βαθμολογείται με 20 μονάδες.

Η ανάπτυξη αυτής της ερώτησης πρέπει να ξεκινά με το διδαγμένο κείμενο πάντα.

Οι απαντήσεις  μας:

• Δε χρησιμοποιούμε εισαγωγικές φράσεις που επιβεβαιώνουν το δεδομένο του τύπου: «πράγματι… σίγουρα… όντως ο συγγραφέας επιδιώκει…»γιατί αυτό χρειάζεται να τεκμηριωθεί μέσα από την απάντηση.

• Οι απαντήσεις μας να είναι τεκμηριωμένες με παραδείγματα μέσα από το κείμενο όπως άλλωστε είναι και το σταθερό ζητούμενο σε όλες τις ερωτήσεις.

• Αποφεύγουμε την παράθεση χωρίων του κειμένου χωρίς σχόλιο. Τα χωρία του κειμένου είναι τεκμήρια που επαληθεύουν τις εκτιμήσεις μας  δεν έχουν από μόνα τους αποδεικτική αξία.

• Δε χρησιμοποιούμε το όνομα του συγγραφέα όταν οι ερωτήσεις αναφέρονται στο περιεχόμενο του κειμένου, στον «κειμενικό» κόσμο, χρησιμοποιούμε το όνομα του ήρωα που κατά περίπτωση πρωταγωνιστεί ή του αφηγητή.

• Αποφεύγουμε τις φράσεις: «στο σημείο αυτό ο αφηγητής μας μιλά… μας λέει … μας ενημερώνει… μας γνωστοποιεί /πληροφορεί ότι…»,είναι προτιμότερες φράσεις του τύπου: στο σημείο αυτό αισθητοποιείται πιστοποιείται/ αποδεικνύεται /τονίζεται/ εξαίρεται κλπ.

Ÿ Οργανώνουμε το γραπτό μας σε παραγράφους, ώστε να είναι ευανάγνωστο.

Το 2011 είχαμε προτείνει την απόλυτη προσήλωση στην θεωρία και τις ασκήσεις του σχολικού βιβλίου. Φέτος, θα πρέπει να δώσουμε προσοχή και σε ζητήματα της Άλγεβρας από τις προηγούμενες τάξεις. Πιο συγκεκριμένα, ως επίλογο μιας καλής προετοιμασίας, μπορούμε να υπογραμμίσουμε:

• Ήρθε η ώρα για την κανονική κατανομή, που έχει να δώσει θέμα εδώ και αρκετά χρόνια.
• Ο ρυθμός μεταβολής και η εφαπτομένη είναι δύο αξιοσημείωτα θέματα που μπορούν με φαντασία να συνδυασθούν. Μην παραλείψετε επομένως τις σελίδες 45 και 46 του σχολικού βιβλίου.
• Τα κλασικά θέματα είναι βέβαια στην ημερήσια διάταξη των συντακτών του διαγωνίσματος: συνέχεια συνάρτησης, διάμεσος, συμπλήρωση πίνακα, γραφικές παραστάσεις και εμβαδό. Προσοχή στους τύπους του s², στην εφαρμογή 2 της σελίδας 98, στην εφαρμογή 3 της σελίδας 99, στις ανισωτικές σχέσεις των πιθανοτήτων και στο συνδυασμό τους με το πρώτο κεφάλαιο και φυσικά στον αξιωματικό ορισμό.
• Θυμηθείτε τους τύπους της αριθμητικής και της γεωμετρικής προόδου και των λογαρίθμων.

Να έχετε μαζί σας γεωμετρικά όργανα και να αντιμετωπίσετε τα θέματα με ψυχραιμία. Προσεκτικό διάβασμα των εκφωνήσεων και εξάντληση του τριώρου της δοκιμασίας. Επιτυχία σε Όλους!

Βεβαιωθείτε ότι έχετε επαναλάβει τη θεωρία και δεν έχετε αμελήσει να μελετήσετε κάποια σημεία της θεωρίας. Συνήθως, τις ενότητες που δεν μελετήσαμε τις συναντάμε ως θέματα στις εξετάσεις!

Μην δαπανήσετε πολύτιμο χρόνο στην επίλυση δύσκολων υπολογιστικών ασκήσεων. Αντίθετα, επαναλάβετε τις απλές ασκήσεις με διαγράμματα, τροφικές πυραμίδες, τροφικά πλέγματα και βιοσυσσώρευση, όπως αυτές περίπου που υπάρχουν στο σχολικό βιβλίο. Πολύ σημαντικό είναι να γνωρίζετε τη θεωρία που πρέπει να γράψετε σε κάθε τύπο άσκησης, ώστε να αιτιολογήσετε πλήρως την απάντησή σας.

Μην φοβάστε τις ασκήσεις με διαγράμματα ή σχήματα! Όλες αυτές οι ασκήσεις στηρίζονται στη θεωρία και σε κάθε περίπτωση θα σας ζητηθεί να παραθέσετε ένα σημείο της θεωρίας προκειμένου να απαντήσετε σωστά. Ακόμη και στην περίπτωση που αντιμετωπίσετε μία άσκηση που παρόμοιά της δεν έχετε διδαχθεί, εάν γνωρίζετε τη θεωρία και σκεφτείτε σωστά και χωρίς πανικό, θα αντεπεξέλθετε άριστα στην απάντησή της.

Χρήσιμες Συμβουλές για την Έκθεση-Έκφραση

O χρόνος που έχουμε στη διάθεσή μας στις Εξετάσεις είναι 3 ώρες, δηλαδή 180 λεπτά.

1. Διαβάζετε το κείμενο που μας δίνεται μέχρι να είστε ασφαλείς ότι το έχετε κατανοήσει ( και τρεις φορές γιατί όχι)

2. Συνεχίζετε με την περίληψη. Είναι λάθος να την αφήνετε για το τέλος, αφού έχετε διαβάσει και κατανοήσει το κείμενο. Αξιοποιώντας μάλιστα τις απλές οδηγίες για την περίληψη, μπορείτε να την ολοκληρώσετε σε μικρό χρονικό διάστημα. (περίπου 30 – 40 λεπτά)

3. Διαβάζουμε όλες τις ερωτήσεις για να γνωρίζουμε εξαρχής ποιες είναι οι πιθανές δυσκολίες που θα συναντήσουμε, ώστε να οργανώσουμε το χρόνο μας.

Τα τελευταία χρόνια, παρατηρείται όλο και πιο συχνά το εξής φαινόμενο: Οι υποψήφιοι δεν διαβάζουν όλες τις ερωτήσεις που καταγράφονται στο φύλλο των Εξετάσεων! Προσοχή!

4. Απαντάμε τις ερωτήσεις με τη σειρά που μας δόθηκαν. (περίπου 50 λεπτά)

5. Οι απαντήσεις στις ερωτήσεις της Θεωρίας πρέπει να είναι τεκμηριωμένες, αφού ελέγχουν τη γνώση μας στη θεωρία του σχολικού βιβλίου και όχι μονολεκτικές αλλά σε μορφή παραγράφου.

6. Στις λεξιλογικές ασκήσεις: στην περίπτωση των συνωνύμων και των αντωνύμων πρέπει να διαβάζουμε τα συμφραζόμενα προκειμένου να εντοπίσουμε ποιες λέξεις θα επιλέξουμε.

7. Σχετικά με το θέμα της παραγωγής λόγου: Προσέχουμε το επικοινωνιακό πλαίσιο που μας ζητά (π.χ. ομιλία, άρθρο, δοκίμιο), αποκωδικοποιούμε το θέμα δηλ. διακρίνουμε τα δεδομένα (αν υπάρχουν) από τα ζητούμενα και αφού κάνουμε ένα διάγραμμα προχωρούμε στο γράψιμο του κειμένου μας, αντλώντας υλικό από το γνωστικό αντικείμενο που έχουμε δουλέψει όλη τη χρονιά στο φροντιστήριο. Δεν υπάρχει θέμα που να μην γνωρίζω πώς να το αναπτύξω!!!

8. Προσέχω να μην κάνω σφάλματα στην έκφραση:
Παραθέτονται χαρακτηριστικά ατοπήματα, εκφραστικά και νοηματικά, με αντιπροσωπευτικά παραδείγματα:
1) Αοριστολογία
π.χ. Ήδη έχουν αρχίσει κάποια παγκόσμια κινήματα να ενδιαφέρονται για την ομαλή εξέλιξη του ανθρώπου, του νέου στην κοινωνία μας. Όλοι μαζί προσπαθούν να δημιουργήσουν έναν -καλύτερο, πιο ανθρώπινο και πιο προσιτό στους νέους κόσμο. Χρειάζεται η αναπροσαρμογή και αναθεώρηση ορισμένων θέσεων, απόψεων, ώστε να γίνει γι ζωή ομαλή και ν’ αποκτήσει νόημα.

2) Κατάχρηση ονοματικής διατύπωσης
π.χ. Η εξασφάλιση της δυνατότητας της δυναμικής επιρροής των επιστημόνων της εποχής μας…

3) Λεξιθηρία (κατάχρηση συνωνύμων)
π.χ. Η αδιέξοδη, αντιφατική, πολυτάραχη και αντινομική εποχή μας κατατρύχεται και ταλανίζεται…

4) Πομπώδες ύφος :
π.χ. Η χώρα μας, ο τηλαυγής φάρος του πολιτισμού, πρωτοστατεί στο διεθνές στερέωμα.
5) Αδόκιμοι εμπρόθετοι προοδιορισμοί
Π.χ. …μέσα από τη διερεύνηση αυτή.
… Οι νέοι παρασύρονται με τα ναρκωτικά…

6) Ξενισμοί
π.χ. Κυριεύεται τότε από κόμπλεξ και αποκτά ένα στυλ…
7) Γενίκευση
π.χ. Η αξιοκρατία, παγιώνεται σε όλες τις δημοκρατικές κοινωνίες.
Όλοι οι άνθρωποι, πιστεύουν σε ηθικές αξίες.

Διδακτισμός – Καθηκοντολογικό ύφος
π. χ. Χρέος έχουμε να αντιδράσουμε στην εκμετάλλευση του ανθρώπου από το συνάνθρωπο και να αντισταθούμε στη λαίλαπα της ηθικής αναλγησίας…

9) Πολιτικολογία – αιχμηρή διατύπωση
Π.χ. Οι πρόσφατες νομοθετικές ρυθμίσεις της κυβέρνησης είναι άδικες και. αντιλαϊκές…
10) Άστοχη χρήση της χρονικής βαθμίδας στα ρήματα της περιόδου
π.χ. …πρέπει, να προσπαθούμε αδιάλειπτα, για να έχουμε καρπωθεί τα αποτελέσματα.

11) Ανανταπόδοτο και πρωθύστερο σχήμα
π.χ. -Από τη μια μεριά τα Μ.Μ.Ε μας ενημερώνουν και μας ψυχαγωγούν προσφέροντας… (δεν υπάρχει η φράση στην άλλη)
-Η προσπάθειά του υπήρξε αποτελεσματική και εντατική (πρώτα εντατική υπήρξε).

12) Μακροπερίοδος λόγος
π.χ. Πρώτα. απ’ όλα θα πρέπει να προσπαθήσει ο νέος να προσαρμόσει τις ανάγκες και τις απαιτήσεις του στην κοινωνική πραγματικότητα, χωρίς όμως να υποστούν αλλοιώσεις καθώς και να κάνει κάποια αναθεώρηση των απόψεων τον που ίσως είναι λανθασμένες και να μην είναι απόλυτος στις ιδέες του αλλά να δέχεται οποιοδήποτε καινούργιο ερέθισμα λάμβανα, χωρίς όμως αυτό να σημαίνει ότι πρέπει να το αφομοιώνει, δίχως να ασκεί στη ζωή του κριτική.

13) Λογοτεχνισμός – Φράσεις ανούσιου εντυπιωσιασμού
π.χ. -Επιπλέον οι γκρίζες τσιμεντουπόλεις αναστέλλουν κάθε δημιουργικό σκίρτημα…
-Όταν τα μέσα προσπαθούν να «ταϊσουν» τόν άνθρωπο με τηλεοπτικά σκουπίδια…
-Το μέγεθος της συμφοράς που μπορεί να σπείρει η τηλεόραση…
-θυμίζει το φαινόμενο αυτό μάνα που αποδιώχνει το ίδιο της το παιδί…

14) Αδόκιμες για το γραπτό λόγο, λέξεις – φράσεις / Πεζολογία / Προφορικότητα λόγου
π.χ. -Η κατάσταση αυτή έχει «ρίξει» τις ανθρώπινες σχέσεις στο επίπεδο… (υποβιβάσει).
-Η συμπεριφορά που βγαίνει προς τα έξω (εξωτερικεύεται).
-Να κάτσουν οι αρμόδιοι να σκεφτούν τις αιτίες του προβλήματος (ευαισθητοποίηση, προβληματισμούς, ανάληψη ευθυνών).
-Η ανευθυνότητα για τους γύρω είναι αυτό που χαρακτηρίζει τον τωρινό άνθρωπο… :
-Αυτό παθαίνουν όσοι σνομπάρουν την παράδοση και ποδοπατούν το πολιτιστικό παρελθόν…

15) Επαναλήψεις λέξεων
π.χ. Αυτή η πορεία προσφέρει γνώσεις και εμπειρίες, οι οποίες προσφέρουν γαλήνη και ευτυχία στον άνθρωπο (προσδίδουν, οδηγούν στην… δημιουργούν συνθήκες…). !
Δεν έχει πολιτικές απόψεις, αφού δεν έχει την ικανότητα να συγκρίνει (δεν είναι σε θέση να…).

16) Ακυριολεξία – Λανθασμένη σημασιολογικά χρήση λέξεων
π.χ. -Οι δημοκρατικές διαδικασίες χάνουν έδαφος και στη θέση, τους τοποθετείται ένα αυταρχικό κλίμα (διαμορφώνεται/ καλλιεργείται / δημιουργείται).
-Η αποκατάσταση του ανθρώπου από τη μηχανή (αντί η υποκατάσταση).
-Ο πολιτισμός έδωσε γερές προσβάσεις για την ανάπτυξη του βιοτικού επιπέδου.

17) Αλλαγή προσώπου- Ασυμφωνία αριθμών
π.χ. -Η τηλεόραση μας οδηγεί στην παραπληροφόρηση. Μας τρέφουν δηλαδή και μας διαποτίζουν με….
-Η πολιτεία και οι πνευματικοί άνθρωποι πρέπει ν’ αναλάβει την ευθύνη για…

18) Πλεονασμός – Περιττολογία
π. χ. -Η ικανοποίηση του “εγώ” και ο ατομικισμός έχουν εισβάλει στη ζωή μας.
-Στη σημερινή κοινωνία ο σύγχρονος άνθρωπος…
-Πολλοί μετανάστες εισβάλλουν μέσα στη χώρα…
19) Απολυτότητα στη διατύπωση – Καταστροφολογία -Κινδυνολογία
π. χ. -Η σημερινή ανθρωπότητα αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα και οδεύει προς την καταστροφή.
-Κανείς δεν ενδιαφέρεται για το κοινωνική συμφέρον.
-Η πολιτεία έχει εγκαταλείψει τους νέους!
-Το σχολείο σήμερα δεν προσφέρει τίποτα στους μαθητές.
-Ο ανταγωνισμός απεργάζεται την αποσύνθεση της κοινωνίας.
-Τίποτε δεν μπορεί να συγκριθεί σε αξία με τη μόρφωση.

20) Παρενθέσεις – Συντομογραφίες – Αριθμητικά σύμβολα
π.χ. -Τα μεγάλα προβλήματα του καιρού μας (ανεργία, οικολογικό…) όπως η ανεργία ,οικολογικό…
-π. χ. για παράδειγμα
-κ. ά. και διάφοροι άλλοι παράγοντες…
-Οι 2 βασικότεροι λόγοι… Οι δύο…
-Ο 20 ος αιώνας … Ο εικοστός αιώνας…

Όσο για τα θέματα; Ξεχάστε το. S.O.S. δεν υπάρχουν. Αρκεί το σχολικό βιβλίο…Τι λέτε για την επιστροφή των μαρμάρων του Παρθενώνα, τη σχέση του εκπαιδευτικού συστήματος με την πολιτιστική μας κληρονομιά αλλά και την απόπειρα προσδιορισμού του πνευματικού ανθρώπου; Οψόμεθα!

Καλή επιτυχία σε όλους.

Να προσεχθούν ιδιαιτέρως:

• Για να υπολογίσω κόστος ευκαιρίας, οι ποσότητες στο Π.Π.Δ. θα πρέπει να είναι σε μονάδες και πάντα αφαιρώ από το μεγαλύτερο, το μικρότερο.
• όταν υπολογίζω ΕD ή ΕΤΟΞΟΥ ή ΕS, θα πρέπει οι προσδιοριστικοί παράγοντες εκτός της Ρ να είναι σταθεροί.
• ΕΥ εκεί όπου οι προσδιοριστικοί παράγοντες εκτός του Υ είναι σταθεροί.
• ΕD πάντα αρνητική / ΕS πάντα θετική.
• β < 0 και δ > 0 πάντα.
• ΕD=-1 –>στο μέσο μιας ευθείας καμπύλης D

–>σε κάθε σημείο μιας ισοσκελούς υπερβολής

• Ρ και ζήτηση υποκατάστατων ίδια κατεύθυνση.
• Ρ και ζήτηση συμπληρωματικών αντίθετη κατεύθυνση.
• ελαστική D τότε Ρ και ΣΔ αντίστροφη σχέση.
• ανελαστική D τότε Ρ και ΣΔ ευθεία σχέση.
• Σε σταθερή Ρ η % μεταβολή QS = % μεταβολή D και % μεταβολή QS = % μεταβολή S.
• Για να ορίσουμε μια ευθεία θα πρέπει να το λέει και να μας δίνει τουλάχιστον 2 συνδ. Ρ και QD ή Ρ και QS .
• Για να ορίσουμε μια ισοσκελής υπερβολή 3 σημεία Ρ και QS με σταθερούς τους υπόλοιπους προσδιοριστικούς παράγοντες.
• ΤΡ6 = ΤΡ4 + 2ΜΡ

VC100 = VC80 + 20MC

TC250 = VC200 + 50MC.

• P = MC^>=AVC
• Για ΡΚ : Συνολικά έσοδα από i) καταναλωτές ΡΚ QD

ii) κράτος PK (QS – QD)

Σύνολο ΡΚ QS.

• Για ΡΑ : ΡΑ QS (νόμιμα)

Ρ΄  QS (παράνομα)

• Υπολογισμός καπέλου

Υπολογίζω για ΡΑ την QS. Την QS αυτή τη βάζω στη συνάρτηση ζήτησης και λύνω ως προς Ρ΄ (τιμή που είναι διατεθειμένοι οι καταναλωτές να πληρώσουν)

Καπέλο: Ρ΄ – ΡΑ

• Οι ανάγκες • Οι συντελεστές της παραγωγής • Το Οικονομικό κύκλωμα • Η συμπεριφορά του καταναλωτή • Νόμος της ζήτησης • Προσδιοριστικοί παράγοντες ζήτησης • Ειδικές περιπτώσεις καμπύλης ζήτησης και ελαστικότητας • Εισοδηματική ελαστικότητα •Ο χρονικός ορίζοντας της επιχείρησης • TP, AP, MP, TC, FC, VC, AVC, AFC, ATC • Οριακό κόστος • Νόμος της φθίνουσας απόδοσης • Προσδιοριστικοί παράγοντες τις προσφοράς • Ελαστική και ανελαστική προσφορά και η επίδρασή του παράγοντα χρόνου • Σταθερή Po και σταθερή Qo • Ρα και Ρκ.

Όταν γράφω ελέγχω τα αποτελέσματα μου ώστε να μην αντιτίθεται στις γνώσεις μου.

Π.χ. αν βρω ΕD > 0 θα έχω κάνει λάθος…

Μερικές τελευταίες συμβουλές:

• Αν κάτι νομίζω πως δεν το ξέρω, δεν το παρατάω αλλά εκμεταλλεύομαι τα δεδομένα της άσκησης όπως ξέρω, και στο τέλος κάτι καλό θα γράψω…
• Έχω στο μυαλό μου, πως όλη τη χρονιά με την προσπάθεια και τη μελέτη που έχω κάνει έχω γίνει έμπειρος «λύτης» και δεν πρέπει να μου ξεφύγει τίποτα.
• Γράφω καλά στο πιο ενδιαφέρον μάθημα που έχω διδαχθεί ποτέ και τελικά επιλέγω να ακολουθήσω κάποια οικονομική σχολή.

Καλή τύχη σε όλους!